提到IB，大家首先想到的就是IBDP高中學(xué)段的課程，作為國際教育中常見的三大國際課程之一，其受到全球很多知名院校的青睞。

哈佛大學(xué)招生辦主任就曾公開表明“the best predictors of success at Harvard are APs/IBs and AP/IB scores。”（學(xué)生能否在哈佛成功的最好預(yù)測標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生選修的AP、IB課程及相應(yīng)的考試成績）。

隨著IB的知名度及國際認(rèn)可度的提高，國內(nèi)部分學(xué)校也有引進(jìn)小學(xué)及初中學(xué)段的IB課程，給很多走國際教育的學(xué)生提供了更多的選擇，但是疑問也隨之浮起：IB課程有必要從小學(xué)開始學(xué)習(xí)嗎？有什么好處及弊端？

本文，咱們就來梳理一下IB國際課程，并重點(diǎn)探討下IB-小學(xué)是如何運(yùn)作的。
01IB課程簡介

IB（International Baccalaureate）國際課程，誕生之初是為服務(wù)于外交官子女，全球統(tǒng)一的課程有助于他們在不同國家活動時(shí)可以更好地連接教育。首個課程項(xiàng)目創(chuàng)立于1968年，即IBDP課程，是為大學(xué)預(yù)科生準(zhǔn)備，其強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性、批判性思維、國際視野，力圖通過獨(dú)特的教育體系培養(yǎng)具有求知探索欲、有常識、關(guān)心并尊重他人的國際性人才。

隨著IBDP在國際社會中的實(shí)踐，許多專家和教師團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，僅一個高中學(xué)段的IB學(xué)習(xí)很難達(dá)到一整個教育目標(biāo)，因此在1994年和1997年，IB分別推出了針對11-16歲學(xué)生的MYP（中學(xué)項(xiàng)目）和針對3-12歲學(xué)生的PYP（小學(xué)項(xiàng)目）。2018年，考慮到IB人才與職業(yè)的連接，IB國際文憑組織推出了IBCP，即職業(yè)相關(guān)課程，面向16-19歲的學(xué)生，IB體系進(jìn)一步完善。

PYP
注重培養(yǎng)學(xué)生的探索探究能力、開發(fā)興趣、并鼓勵逆向思維；

MYP

提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科探求與連接知識，進(jìn)一步深化PYP階段的課程主題；
IBDP
更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深入性與專業(yè)性，同時(shí)也是一個預(yù)習(xí)大學(xué)課程的過程。

02IB小學(xué)，學(xué)什么

IB PYP于1997年推出，是為3-12歲學(xué)生（從幼兒園到G5）設(shè)計(jì)的具有國際視野的小學(xué)課程。課程設(shè)置在基于承認(rèn)孩子天性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，通過問詢及探索，了解個人、社會、情感、文化等多方面的知識，注重鍛煉學(xué)生獨(dú)立管理能力、與他人合作能力、逆向思維能力等，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有國際視野的人才。

PYP注重學(xué)生全方面的培養(yǎng)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)六大學(xué)科，即：
Language(語言)
Maths（數(shù)學(xué)）
Science（科學(xué)）
Social Studies（社會科學(xué)）
Arts（藝術(shù)）
PSPE（個人、社會、健康、體育）

與傳統(tǒng)教育不同的是，PYP提出了一種“超學(xué)科”的概念，即打破傳統(tǒng)學(xué)科界限來組織課程，學(xué)科主題起始并結(jié)束于一個問題、議題、主題。在這種模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，各個學(xué)科成為深入探索、實(shí)踐、解決問題的資源或者說手段，而各種具有深度凝練且有意義的主題成為超學(xué)科學(xué)習(xí)的核心。

PYP的超學(xué)科主題（Transdisciplinary Unit of Inquiry）一共有六個：
Who we are? 我們是誰？
對自我本質(zhì)的探索，如價(jià)值觀、個人身心、心理健康、人際關(guān)系、存在的意義等；
Where we are in place and time? 我們處于什么時(shí)空？
探索我們在時(shí)間和空間中的位置，如小到個人、家庭，大到人類的關(guān)系、歷史、發(fā)展，對本地和全球的觀點(diǎn)等；

How we express ourselves? 如何自我表達(dá)？
探索發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)并作表達(dá)，如關(guān)于自然發(fā)現(xiàn)、審美鑒賞等；
How the world works? 世界是怎樣運(yùn)行的？
探索世界運(yùn)行的規(guī)律，包括自然和社會不同的方面；
How we organize ourselves? 我們?nèi)绾巫晕医M織？
探索人類世界的組織、社會制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等；

Sharing the planet共享地球？
探索社會責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)、群體、社區(qū)關(guān)系、如何和平解決問題與沖突等。

這些超學(xué)科主題凌駕于各學(xué)科之上，是全人類所共有的一些高度凝練的問題匯總，不受學(xué)科內(nèi)容、時(shí)空的限制，永久存在。IB相信以超學(xué)科主題組織教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在深度探索中更深刻地理解課程內(nèi)容，更能在實(shí)踐中思考、挑戰(zhàn)和拓展學(xué)生自己的想法，極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。

IB PYP課程設(shè)置主要就是涵蓋如上六門學(xué)科，以六大超學(xué)科主題為結(jié)構(gòu)，以發(fā)展學(xué)生知識、概念、技能、態(tài)度、行動這五大要素。需要說明的是，IB PYP是沒有官方指定教材的，國內(nèi)IB學(xué)校通常是結(jié)合國內(nèi)義務(wù)教育采用“校本課程”或者“融合課程”，以IB PYP的教學(xué)目標(biāo)和模式來開展教學(xué)任務(wù)。

那么，在這樣的模式下，IB PYP怎樣進(jìn)行教學(xué)評估呢？

和國內(nèi)以考試收尾的評估方式不同，IB PYP采用形成性評估和總結(jié)性評估兩方面。形成性評估貫穿整個教學(xué)活動中，旨在鼓勵學(xué)生、督促教師，老師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；總結(jié)性評估旨在教學(xué)進(jìn)程結(jié)束時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出一個評價(jià)。

評價(jià)形式多樣且靈活，包括展現(xiàn)的作品、表演、過程觀察、家長意見等。在IB PYP的最后一個學(xué)年，學(xué)生需根據(jù)指導(dǎo)完成一個合作研究的展示，供選擇的主題多樣，可以是身邊的某件有意義的事情，運(yùn)用學(xué)科或者跨學(xué)科所學(xué)技能進(jìn)行展示、共享。

03小學(xué)進(jìn)入IB體系的利弊
整體來說，小學(xué)進(jìn)入IB體系，利多于弊，先來說說利的部分：

01可塑性強(qiáng)，利于培養(yǎng)全才

IB強(qiáng)調(diào)全方面的學(xué)習(xí)，科學(xué)、人文、外語、藝術(shù)、社會事務(wù)等各個學(xué)科缺一不可，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從小學(xué)開始跟著IB的節(jié)奏走，更利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，降低偏科的可能性，同時(shí)由于IB鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)多門語言，盡早地進(jìn)入IB,對于孩子的母語和第二外語的學(xué)習(xí)也會更得心應(yīng)手；
02入學(xué)難度小，過渡到高年級更容易

獨(dú)立學(xué)習(xí)探究、合理的時(shí)間規(guī)劃、批判性思維、較好的語言基礎(chǔ)、多樣的課業(yè)內(nèi)容等所有所謂IB的門檻，在低齡階段都有足夠的時(shí)間培養(yǎng)，學(xué)生也有時(shí)間適應(yīng)IB獨(dú)有的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而為以后更深入的高年級學(xué)習(xí)做好銜接。而如果學(xué)生在高年級開始學(xué)習(xí)IB，那么可能受到原有教育體系的影響也就越大，思維模式、課業(yè)負(fù)擔(dān)、語言要求等方面都需要有所調(diào)整，隨著升學(xué)在即，留給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間也越少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可能也會下降，所有這些都是不小的挑戰(zhàn)。

03利于培養(yǎng)孩子的主觀能動性、提高自主管理的能力

IB課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要有問題意思和國際視野。而在應(yīng)試教育里，基本按照要求完成布置好的任務(wù)就行，需要學(xué)生自己操心的不多，可能會缺少對批判性思維的鍛煉；很多學(xué)生上大學(xué)后都有一個明顯的感知：大學(xué)里沒有老師管著你，想要學(xué)得好，得主動。而這種自主管理的能力在國外的大學(xué)學(xué)習(xí)中就更為重要。一種思維模式絕不是短期內(nèi)可以讓成，那么早點(diǎn)進(jìn)入IB絕對是有優(yōu)勢的。

那么弊的部分在哪里呢？

01

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)容易不牢固

IB小學(xué)對于學(xué)生的問題意識、探索意識及解決問題能力的培養(yǎng)都是非常有幫助的，但是對于需要重復(fù)記憶的內(nèi)容，學(xué)生可能掌握得不是特別扎實(shí)，有家長就曾經(jīng)說過，感覺孩子的活動多，學(xué)習(xí)的知識有些記不住。因此家長在這一方面就需要特別注意。

02如何確保學(xué)習(xí)的連貫性是一個問題

國內(nèi)提供K12教育的國際學(xué)校有很多，但提供完整的IB從小學(xué)到高中課程的學(xué)校卻不多，大多數(shù)學(xué)校只提供IBDP高中課程。這可能意味著孩子需要不停的轉(zhuǎn)校或者選擇性較少。

04如果沒有在IB體系的小學(xué)生，未來高中要選擇IB課程，現(xiàn)階段可以做什么為未來做準(zhǔn)備？

01提升英語能力

英語是國際學(xué)校入讀的基礎(chǔ)。對于高中計(jì)劃選擇IBDP課程的同學(xué)，熟練地使用英語是需要培養(yǎng)的硬技能，這一點(diǎn)可以從滬上IB學(xué)校的入學(xué)考試要求中一窺一二：

例如和平就曾公開規(guī)定雅思6.5或者托福90+可以跳過英語加試中的筆試，當(dāng)然口語考試仍需參加；七寶德懷特曾設(shè)置過團(tuán)隊(duì)活動的英文面試形式，把面試學(xué)生分為小組做海報(bào)，完成后需要各自介紹作品，考察學(xué)生的口語表達(dá)能力及臨場反應(yīng)能力；此外，部分學(xué)校也會把其他學(xué)科的試卷換成英文（如數(shù)學(xué)），學(xué)生需要熟練掌握用英語解題的專業(yè)表達(dá)…….

因此，小學(xué)的同學(xué)需要日常提高自己的第二外語運(yùn)用能力，家長可以給孩子創(chuàng)造更多的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如陪孩子看英文動畫電影、嘗試動畫配音、也可以適當(dāng)?shù)亟佑|一些口語課程等來輔助學(xué)習(xí)。

02豐富閱讀與鍛煉邏輯思維能力

IBDP的同學(xué)逃不開的是論文寫作，包括六門學(xué)科的IA、拓展論文EE、知識理論TOK，完成這些論文寫作除了需要學(xué)習(xí)IB課程知識、掌握熟練的英文寫作表達(dá)，還需要學(xué)生具備批判性思維能力，即可以根據(jù)所學(xué)進(jìn)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行分析和深度思考，而培養(yǎng)這些能力最有效的途徑就是進(jìn)行大量的閱讀。

建議家長可以在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，挑選孩子感興趣的并且可以讀懂的英文閱讀材料，如英文繪本、英文名著等，并在讀懂的基礎(chǔ)上層層加碼，挑戰(zhàn)英文詞匯量更大的閱讀材料。通過這種方式，可以進(jìn)一步反哺英語的學(xué)習(xí)，拓展詞匯量、提高英文閱讀理解的能力與效率，積累地道的英文表達(dá)并反饋在英文寫作上。
03參加實(shí)踐活動

“上課肝功課，下課刷活動”，每個進(jìn)入IBDP的同學(xué)都需要完成CAS計(jì)劃，即定期參加活動并記錄活動經(jīng)驗(yàn)及個人反思，時(shí)間周期不少于18個月，很多不是IB體系的同學(xué)剛進(jìn)入IB面對這一實(shí)踐活動都愁于無從著手。

其實(shí)家長可以在小學(xué)階段帶孩子參加一些課外的活動，如一些手工/科學(xué)研學(xué)、戶外探索、藝術(shù)欣賞等，培養(yǎng)孩子多方面的興趣與動手實(shí)踐的能力。

04時(shí)間規(guī)劃和自我管理

很多進(jìn)入IBDP的同學(xué)都會被撲面而來的課業(yè)任務(wù)、各種活動、競賽等壓得喘不過氣來，如果說有什么能力可以讓IBDP的學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率、減少焦慮和內(nèi)耗，那必然是時(shí)間規(guī)劃與與自我管理能力！

在小學(xué)階段，需要有意識地建立孩子的時(shí)間概念，幫助孩子習(xí)慣于根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持完成，拒絕拖延癥。

寫在最后

“雙減”以后，國內(nèi)的應(yīng)試教育也在探索新的教育模式，可以看出，在跨學(xué)科、思維模式上，似乎也與IB 教育體系不謀而合。IB教育體系所倡導(dǎo)的綜合能力、自主學(xué)習(xí)、批判性思維等培養(yǎng)目標(biāo)，對于計(jì)劃走國際教育體系的學(xué)生來說當(dāng)然是一個好的選擇，及早進(jìn)入IB可以保持教育的一貫性；
但是也需要注意的是，相對于高中IBDP，PYP在國內(nèi)的教學(xué)并不長，如何擇校并確保IB教學(xué)的質(zhì)量，是計(jì)劃選擇IB教育體系的家長需要提前做好的功課。

此外，沒有選擇IB小學(xué)的同學(xué)，當(dāng)然也可以通過一些“補(bǔ)課”來為以后高中IBDP的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。大嘴的老師有在長期關(guān)注國內(nèi)國際教育動態(tài)，可以為家長和學(xué)生提供IB的相關(guān)咨詢和輔導(dǎo)，如有需求也可以移步后臺，將來的從容一定是因?yàn)榻裉斓奶崆耙?guī)劃！

大嘴外教專注國際教育16年，提供國際化課程的私教服務(wù)，涵蓋語言（英語、德語、法語、西班牙語），國際考試（雅思、托福、SAT），國際課程（AP、IB、A-level）等素質(zhì)教育課程。專屬中外私教，一對一各性化教學(xué)，學(xué)習(xí)效果高效提升！
關(guān)注我們，與我們一起成為孩子國際教育的領(lǐng)跑者。